{"id":675,"date":"2022-12-20T00:08:41","date_gmt":"2022-12-20T00:08:41","guid":{"rendered":"http:\/\/www.iineed.com.mx\/blog\/?p=675"},"modified":"2022-12-20T00:08:41","modified_gmt":"2022-12-20T00:08:41","slug":"que-hacer-con-el-bajo-aprovechamiento-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iineed.edu.mx\/blog\/que-hacer-con-el-bajo-aprovechamiento-escolar\/","title":{"rendered":"\u00bfQu\u00e9 hacer con el bajo aprovechamiento escolar?"},"content":{"rendered":"

\u00bfQu\u00e9 hacer con el bajo aprovechamiento escolar?<\/h2>\n

Los bajos resultados en las evaluaciones estandarizadas llevadas a cabo por las autoridades educativas, no cuentan con mucha credibilidad debido al escaso inter\u00e9s de los estudiantes para responder los ex\u00e1menes, ya que no est\u00e1 de por medio la reprobaci\u00f3n del a\u00f1o escolar.<\/p>\n

Sin embargo, los docentes de los niveles siguientes constatan, muy a su pesar, que el nivel de aprendizaje de los alumnos no corresponde al esperado de acuerdo con los planes y programas de estudio cursados.<\/p>\n

Es entonces cuando comprenden que las evaluaciones de las pruebas como Planea, no est\u00e1n lejos de reflejar la realidad de que m\u00e1s de la mitad de los alumnos obtienen resultados que equivalen a dos a\u00f1os o menos del grado qu\u00e9 est\u00e1n cursando\u00a0<\/p>\n

Para los investigadores educativos es un reto identificar cu\u00e1les son exactamente las condiciones que explican el bajo aprovechamiento escolar.<\/p>\n

Aunque se reconoce que el contexto sociocultural tiene un peso importante, tambi\u00e9n identifican variables que se relacionan con la calidad de la oferta educativa.\u00a0\u00a0<\/p>\n

Se han identificado, por ejemplo, variables relacionadas con la gesti\u00f3n escolar, sin embargo, para pedagogos como Richard Elmore, el problema se encuentra en el n\u00facleo pedag\u00f3gico; es decir en lo que ocurre entre el contenido, el docente y el alumno.<\/p>\n

Para Elmore, \u201cla tarea educativa es el trabajo efectivo que se le pide a los alumnos que realicen en el proceso de aprendizaje: no lo que los profesores piensan que le est\u00e1n pidiendo a los alumnos que hagan, o lo que el curr\u00edculo oficial dice que deben hacer, sino lo que est\u00e1n efectivamente haciendo\u201d<\/em><\/p>\n

Las investigaciones actuales constatan que algunas pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas aportan muy poco para la consolidaci\u00f3n de aprendizajes significativos. Una de ellas es copiar informaci\u00f3n de un texto, del libro o del pizarr\u00f3n considerando que este ejercicio fortalecer\u00e1 la informaci\u00f3n en la memoria a largo plazo.<\/p>\n

Sin embargo, es sabido que el modo a trav\u00e9s del cual se crean los esquemas de conocimiento es cuando el alumno \u201cact\u00faa\u201d y piensa sobre la nueva informaci\u00f3n. Como dice Richard Elmore \u201cLa tarea predice el desempe\u00f1o\u201d.<\/em><\/p>\n

La clase de actividades que realiza el alumno con el contenido determina el nivel de consolidaci\u00f3n en los esquemas de conocimiento que se integrar\u00e1n a la memoria a largo plazo.<\/p>\n

\u201cConstruir el conocimiento\u201d es m\u00e1s que actuar sobre la realidad, es pensar acerca de esa realidad. No solo es que el alumno elabore mapas conceptuales o mentales, incluso res\u00famenes, sino cual es el nivel de reflexi\u00f3n que est\u00e1 realizando acerca del conocimiento mientras participa en esas actividades.<\/p>\n

Se ha encontrado que relacionar la nueva informaci\u00f3n con el conocimiento previo, compartir lo aprendido con un compa\u00f1ero y encontrar nuevas maneras de aplicar ese conocimiento, tienen un efecto favorable en la consolidaci\u00f3n de la informaci\u00f3n.<\/p>\n

Jamie Clark, describe un procedimiento muy eficaz de tres pasos para favorecer el aprendizaje a largo plazo: Pensar, dialogar y compartir<\/strong>.<\/p>\n

Pensar<\/strong>: Cada estudiante piensa sobre el contenido individualmente y se le solicita que tome notas. Esta etapa ayuda a activar los conocimientos previos.<\/p>\n

Dialogar<\/strong>: Los estudiantes se integran en parejas para intercambiar y discutir sus ideas. Los estudiantes deben escuchar atentamente y hacerse preguntas espec\u00edficas y matizadas.<\/p>\n

Compartir<\/strong>: Los estudiantes comparten su aprendizaje con toda la clase. Deben explicar los puntos principales y como esto se relaciona con su realidad inmediata.<\/p>\n

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\u00a0<\/strong>Bibliograf\u00eda<\/p>\n

Elmore, R.\u00a0 P (2010). Principios del n\u00facleo pedag\u00f3gico<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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